「知ること」から始まる障がい理解～小学校での出前講座～

「知（し）らなかった」から「できることを考（かんが）える」へ。
大田区（おおたく）では、障（しょう）がいの有無（うむ）にかかわらず、誰（だれ）もが互（たが）いを理解（りかい）し、支（ささ）えあう地域（ちいき）づくりを進（すす）めています。
その取組（とりくみ）の一（ひと）つとして、小学校（しょうがっこう）などで障（しょう）がいのある方（かた）自身（じしん）が講師（こうし）となり、自（みずか）らの経験（けいけん）や日々（ひび）の生活（せいかつ）の中（なか）で感（かん）じることを伝（つた）える「障（しょう）がい理解（りかい）出前（でまえ）講座（こうざ）」を実施（じっし）しています。
この授業（じゅぎょう）では、NPO法人（ほうじん）大身連（だいしんれん）の方々（かたがた）と大田区（おおたく）福祉（ふくし）管理課（かんりか）で実施（じっし）しており、障（しょう）がいについての講話（こうわ）をはじめ、車（くるま）いすや白（はく）杖（じょう）、手話（しゅわ）体験（たいけん）を行（おこな）っています。
この記事（きじ）は、障害（しょうがい）福祉課（ふくしか）が『障（しょう）がい理解（りかい）出前（でまえ）講座（こうざ）』を取材（しゅざい）し、ご紹介（しょうかい）するものです。
記事内（きじない）では 当日（とうじつ）の 講座（こうざ）の 様子（ようす）を レポートしています。ぜひご 覧（らん）ください。

"車（くるま）いすを利用（りよう）している"、"聴覚（ちょうかく）に障（しょう）がいがある"、"視覚（しかく）に障（しょう）がいがある"、それぞれの当事者（とうじしゃ）の講師（こうし）の方（かた）から、ご自身（じしん）の体験（たいけん）を交（まじ）えて、困（こま）りごとや工夫（くふう）していること、みんなに知（し）っておいてほしいことなどをお話（はな）ししていただきました。
講話（こうわ）から学（まな）んだこと、印象（いんしょう）に残（のこ）ったことを、ご紹介（しょうかい）させていただきます。

【足（あし）が不自由（ふじゆう）でも車（くるま）の運転（うんてん）ができる！】
普段車（ふだんくるま）いすを利用（りよう）している方（かた）の車（くるま）の運転（うんてん）について、お話（はな）しがありました。
みなさんは、片手（かたて）や両足（りょうあし）など身体（しんたい）に障（しょう）がいがある方（かた）がどのように車（くるま）を運転（うんてん）しているかご存（ぞん）じですか？
障（しょう）がいの状態（じょうたい）に合（あ）わせた装置（そうち）を使（つか）うことで、自分（じぶん）で車（くるま）を運転（うんてん）している方（かた）もいることを教（おし）えていただきました。

【聴覚障（ちょうかくしょう）がいと緊急（きんきゅう）車両（しゃりょう）】
（こちらの写真（しゃしん）は、生徒（せいと）たちが両手（りょうて）をひらひらさせて、手話（しゅわ）で「拍手（はくしゅ）」を表現（ひょうげん）しているところです。）
さて、みなさんは救急車（きゅうきゅうしゃ）や消防車（しょうぼうしゃ）などの緊急（きんきゅう）車両（しゃりょう）が来（き）ていることをどうやって気（き）づきますか？
通常（つうじょう）は、サイレンの音（おと）を聞（き）いて気（き）づきますよね。
そんなのは「当（あ）たり前（まえ）のこと」、と思（おも）っているかもしれませんが、聴覚（ちょうかく）に障（しょう）がいのある方（かた）は、サイレンの音（おと）が聞（き）こえません。
講師（こうし）の方（かた）自身（じしん）も、横断（おうだん）歩道（ほどう）を渡（わた）る際（さい）に、緊急（きんきゅう）車両（しゃりょう）が近（ちか）づいていたが気（き）づくことができずに、危険（きけん）な経験（けいけん）をしたことがあり、青（あお）信号（しんごう）でも注意（ちゅうい）して行動（こうどう）しているとお話（はな）しされていました。

【視覚（しかく）に障（しょう）がいのある方（かた）の困（こま）りごと】
最近（さいきん）、飲食店（いんしょくてん）では、二次元（にじげん）コードやタッチパネルでの注文（ちゅうもん）が増（ふ）えていますが、タブレットは触（さわ）っても凹凸（おうとつ）が無（な）いので、上下（じょうげ）すらわからない。
店員（てんいん）さんがどこにいるかも分（わ）からないので、大（おお）きい声で、「すみません」と呼（よ）んで、注文（ちゅうもん）したりしている。
また、電車（でんしゃ）やバスでは、席（せき）が空（あ）いていても見（み）えないので、立（た）っているが、「左側（ひだりがわ）が空（あ）いていますよ」とか言（い）っていただけるとありがたいな、とお話（はな）しされていました。

出前（でまえ）講座（こうざ）では、座学（ざがく）だけではなく、体験（たいけん）学習（がくしゅう）も行（おこな）っています。
車（くるま）いすに乗（の）ったり、目隠（めかく）しをして白（はく）杖（じょう）をついて歩（ある）いてみたり、手話（しゅわ）を習（なら）ってみたり。
どの生徒（せいと）も、とても楽（たの）しそうに体験（たいけん）してくれているのが印象的（いんしょうてき）でした。

車（くるま）いす体験（たいけん）では、二人（ふたり）ペアになり、「車（くるま）いすに乗（の）る人（ひと）」、「車（くるま）いすを押（お）す人（ひと）」を交代（こうたい）で体験（たいけん）しました。車（くるま）いすに乗（の）っている人（ひと）が安心（あんしん）して、怖（こわ）い思（おも）いをしないように注意（ちゅうい）して押（お）しています。

担任（たんにん）の先生（せんせい）も一緒（いっしょ）に体験（たいけん）しました！
写真（しゃしん）は車（くるま）いすでの段差（だんさ）の乗（の）り越（こ）え方法（ほうほう）を、生徒（せいと）に教（おし）えている所（ところ）です。
車（くるま）いすに座（すわ）っているのは先生（せんせい）ですが、段差（だんさ）を乗（の）り越（こ）えるために前輪（ぜんりん）を持（も）ち上（あ）げた瞬間（しゅんかん）、「ひゃー！！」と素（す）の歓声（かんせい）（？）が飛（と）び出（だ）しました！
実（じつ）は車（くるま）いすって、少（すこ）し傾（かたむ）くだけで大人（おとな）でも想像（そうぞう）以上（いじょう）にドキドキするもの。
先生（せんせい）の臨場感（りんじょうかん）あふれるリアクションに子（こ）どもたちも大盛（おおも）り上（あ）がりで、乗（の）る人（ひと）の感覚（かんかく）をみんなで楽（たの）しく体感（たいけん）できました。
取材（しゅざい）している私（わたし）たちも思（おも）わずニッコリです。

【手話（しゅわ）体験（たいけん）】
はじめに、聴覚障（ちょうかくしょう）がいの方のコミュニケーションの方法（ほうほう）は、「筆談（ひつだん）」、「空書（くうしょ）」、「口話（こうわ）」、「身振（みぶ）り」、「指（ゆび）文字（もじ）」、「手話（しゅわ）」があるということの説明（せつめい）がありました。
そのあと、「こんにちは」、「ありがとう」などのあいさつや、国語（こくご）、算数（さんすう）など教科（きょうか）を表（あらわ）す手話（しゅわ）を学（まな）びました。
生徒（せいと）さんに限（かぎ）らず、担任（たんにん）の先生（せんせい）もともに一所懸命（いっしょけんめい）に覚（おぼ）えようとしている様子（ようす）が印象的（いんしょうてき）でした。

【白（はく）杖（じょう）体験（たいけん）】
視覚（しかく）に障（しょう）がいのある方（かた）が歩（ある）くときは、白（はく）杖（じょう）を使（つか）います。
はじめに講師（こうし）の方から、白（はく）杖（じょう）を持（も）つときの注意（ちゅうい）事項（じこう）や介助者（かいじょしゃ）のサポートの仕方（しかた）などを教（おし）えていただきました。その後（ご）二人（ふたり）ペアになって、「目隠（めかく）しをして白（はく）杖（じょう）を使（つか）って歩（ある）く」、「サポートする」を交代（こうたい）で体験（たいけん）しました。
体験前（たいけんまえ）に講師（こうし）の方（かた）から説明（せつめい）を受（う）けている際（さい）に印象的（いんしょうてき）だったのは、白（はく）杖（じょう）を持（も）つ位置（いち）には輪（わ）っかが付（つ）いているが、そこに「手（て）を通（とお）した方（ほう）がよいか」、「通（とお）してはダメか」と講師（こうし）が質問（しつもん）を投（な）げかけた際（さい）、生徒（せいと）さんたちは、「ダメだと思（おも）う。転（ころ）んでしまうから。」と答（こた）えていていました。
たしかに、輪（わ）っかに手（て）を通（とお）してしまうと、白（はく）杖（じょう）がなにかにつっかえてしまったときなど一緒（いっしょ）に手（て）を持（も）って行（い）かれて転（ころ）んでしまうので、その回答（かいとう）は正解（せいかい）だったのですが、小学生（しょうがくせい）の想像力（そうぞうりょく）の高（たか）さに驚（おどろ）かされました。
そのほか、見（み）えないと不安（ふあん）や恐怖（きょうふ）で介助者（かいじょしゃ）をしっかり掴（つか）んでいるのかと思（おも）っていましたが、腕（うで）にしがみついたりすると転（ころ）んでしまうため、実際（じっさい）には、介助者（かいじょしゃ）のひじのあたりを軽（かる）く掴（つか）むようにしていることを学（まな）び、みんな教（おし）えてもらったとおりに実践（じっせん）していました。

職員（しょくいん）も生徒（せいと）さんとペアになり、白（はく）杖（じょう）体験（たいけん）をさせていただきました。
一緒（いっしょ）にペアになった生徒（せいと）さんは、私（わたし）が白杖（じょう）を使用（しよう）している際（さい）、障害物（しょうがいぶつ）などがある前（まえ）では声（こえ）をかけてくれたり、
私（わたし）が不安（ふあん）でゆっくりになってしまった時（とき）でも、歩幅（ほはば）や速度（そくど）を合（あ）わせてくれてとても心強（こころづよ）かったです。
また、余談（よだん）ですが、役割（やくわり）を交代（こうたい）して、私（わたし）が介助者（かいじょしゃ）になったとき、声掛（こえか）けや歩幅（ほはば）を合（あ）わせることを意識（いしき）しましたが、目隠（めかく）しをしている状態（じょうたい）でも、生徒（せいと）さんたちは怖（こわ）がる様子（ようす）もなくスタスタと前進（ぜんしん）！
大人（おとな）は恐怖（きょうふ）心（しん）からどうしても足（あし）がすくんでしまいがちですが、子（こ）どもたちは恐（おそ）れを知（し）らず、新（あたら）しい感覚（かんかく）への順応（じゅんのう）が本当（ほんとう）に早（はや）いと、その度胸（どきょう）の良（よ）さと飲（の）み込（こ）みの早（はや）さに感心（かんしん）してしまいました。

講師（こうし）の方々（かたがた）のリアルなお話（はなし）や、子（こ）どもたちの真剣（しんけん）な体験（たいけん）学習（がくしゅう）を通（つう）じて、改（あらた）めて気（き）づかされたことがあります。
それは、「障（しょう）がいのあるなしに関（かか）わらず、困（こま）っていることに気（き）づいたら言葉（ことば）にして声（こえ）をかける」という、当（あ）たり前（まえ）のようでいて大切（たいせつ）な一歩（いっぽ）です。
街（まち）なかで「何（なに）か手伝（てつだ）えることはあるかな」と思（おも）ったら、心（こころ）の中（なか）で思（おも）うだけでなく、ぜひ「何（なに）かお困（こま）りですか？」と優（やさ）しく声（こえ）をかけてみてください。

相手（あいて）の状態（じょうたい）によって必要（ひつよう）なサポートは一人（ひとり）ひとり違（ちが）います。「大丈夫（だいじょうぶ）です」と断（ことわ）られることもあるかもしれませんが、その声（こえ）かけ自体（じたい）が、お互（たが）いを思（おも）いやる「心（こころ）のバリアフリー」の第一歩（だいいっぽ）になります。
「知（し）ること」から一歩（いっぽ）進（すす）めて、誰（だれ）もが支（ささ）え合（あ）える温（あたた）かい地域（ちいき）を、みんなで一緒（いっしょ）に作（つく）っていきましょう。
大田区（おおたく）では、今後（こんご）もこうした学（まな）びの機会（きかい）を通（つう）じて、障（しょう）がいのある方（かた）もない方（かた）も安心（あんしん）して暮（く）らせるまちづくりを進（すす）めていきます。